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淺論新課程背景下初中物理教學情境的創設

發布日期:2019-05-16 瀏覽次數[] 文章來源:網上收集

淺論新課程背景下初中物理教學情境的創設

導讀:這是一篇關于新課程背景下初中物理教學情境的創設的論文,對正在寫學生和情境相關論文的畢業生有參考意義。

口湖南省漣源市荷塘鎮塘灣中學 肖權民

[摘要]在初中物理教學中,興趣是學生學習的最大動力,教師要努力從學生的興趣出發創設恰當教學情境,形成教學磁場,幫助學生克服思維慣性,發展學生的思維能力,實現心靈共鳴,最終達到教學目的.

[關鍵詞]教學情境創設導入探究人文

初中物理教學是物理教學全過程的啟蒙階段,怎樣抓好啟蒙教育激發學生學習興趣,是初中物理教師重要研究課題.在課堂教學中,從學生的認識水平和思維特點出發,精心創設出符合學生認知發展規律和滿足學生心理渴求的課堂教學情境是其中十分重要的一環.

心理學研究的成果表明,初中階段,兒童邏輯思維已占主要地位,不過在掌握復雜的抽象概念時,他們仍需要具體形象的支持.因此在教學中創設情景就是創造有利于學生進行思維、想象等一系列心理活動的外部環境的過程,要求教師通過多種形式、多種途徑激發學生學習興趣,調動學生學習自覺性和積極性,給學生的學習創設輕松愉快的情境,使學生由傳統被動的“苦學”變為學生新課程實施過程中的主動的“樂學”.使物理的教學成為學生成長歷程中快樂體驗的一部分.

1 學習情景創設

楊振宁教授曾指出“成功的真正秘訣是興趣”.興趣是最好的老師,是求知的動力,是學生學習主動性和積極性的源泉,學生有了學習的興趣和愿望,什么時候都會克服種種困難,去努力學習科學文化知識.學生是否接受教師的知識、技能,以及接受多少,在很大程度上取決于學生學習時的注意方向和學習態度.分析初中生特殊的心理和生理特點可以發現,他們好奇心和求知欲都很強,但如果遇到抽象的物理知識時,往往會很快失去學習的積極性.因此在課堂教學過程中教師應該用心創設并營造良好的教學情境,激發學生的學習興趣,引導學生的注意力和求知欲,為課堂教學奠定基礎.我在平時的教學中不斷學習先進經驗和進行自我探索,有意識地采用各種辦法創設良好的學習情景,努力激發學生的學習興趣和認識愿望,有力地促進了初中物理教學.

2 問題情景創設

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說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”問題啟發式,實際上就是通過創設問題情境來引發學生的認知沖突,讓學生獨立尋找解決問題的途徑和方式.由于學生認知的局限性,課堂中經常會出現障礙的地方,教師要依據教學進程,適時設置并提出若干有指導性和啟發性的問題,需要注意的是問題的設置要引入入勝,又必須在學生的能力范圍內,這樣才能激發學習興趣和探索熱情.對學生來說,問題是引發認知沖突的條件,對于教師來說,問題是引發學生認知沖突的手段.通過恰當的情境,提出問題,使教學內容具有新奇性,教師在這一時刻應該當好組織者、引導者與合作者,引導學生思考探究,并協助其完成新知識的再發現,學生產生了好奇心和求知欲,激發了探求動機和興趣,從而更好地進行課堂教學.

例如我在教熱學內容時,學生對“熱量”、“溫度”、“本篇淺論新課程背景下初中物理教學情境的創設論文范文綜合參考評定如下有關論文范文主題研究:學生方面的畢業論文格式大學生適用:畢業論文5000字相關參考文獻下載數量:1055寫作解決問題:如何寫畢業論文格式畢業論文開題報告:論文開題報告多少字職稱論文適用:職稱論文怎樣寫,初級職稱評定所屬大學生專業類別:學生專業畢業論文格式論文題目推薦度:經典標題內能”的概念背得很熟,但在理解這幾個概念之間的關系時會感到困難.如何幫助他們解惑呢?于是我結合實例提出問題“①物體的溫度越高,所含的熱量也越多吗?為什么?②溫度越高的物體內能越大吗?為什么?③溫度相同或者質量相同的兩杯水是否具有相同的內能?④質量和溫度都相同的水和水蒸氣是否具有相同的內能吗?為什么?這時可引導學生根據實際問題逐一進行分析,比較,解除解惑,加深對概念的理解,同時也培養了學生用所學知識解決實際問題的能力.問題情景的創設由于教師連續不斷的啟發,促使學生探索性思維連續不斷,學生被問題情景所吸引而仔細觀察,認真思考,進入學習的狀態,從而主動學習,這樣有利于激發學生學習興趣,通過積極的探究解決問題,從而發展其思維能力的創造性.

3 實驗情景創設

大家都知道,物理是一門以實驗為基礎的科學,故應大力加強和普及物理實驗教學但由于受到應試教育的影響,在很多學

本篇新課程背景下初中物理教學情境的創設文章原創

校普遍存在“說”實驗,“講”實驗的現象.傳統的課堂演示實驗多為老師先演示,學生觀察現象,然后歸納得出結論,最后由學生通過實驗驗證,這樣的教學方式一定程度上限制和阻礙了學生智能和潛能的發展,直接影響學生實驗心理素質的提高和創新能力的培養.

物理知識的傳授,應是一個學生自己思考,親自獲得知識的探索過程,學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程.教師應處于主導地位,精心備課,設計好合理的教學程序,引導學生去探索知識,學生應處在探索知識的主體地位上,教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習.變教師演示為學生演示,可充分體現學生的主體地位,能很好地調動學生學習物理的積性.

在新大綱初中物理課本中,演示實驗有119個,學生實驗有18個.從世界發展總趨向來看,演示實驗要精練、要典型化,它在所占的龐大比例上要逐漸讓位于學生實驗.因為學生實驗比演示實驗能更好地為學生手腦并用創造必要條件,它使學生在充分動手、動眼.動腦的過程中深刻理解知識、獲得知識和提高創造能力.注重實驗探究是物理教學的重要手段,實驗具有生動、直觀、新奇的特點,容易激發學生的直覺興趣.探究過程中教師要引導學生有目的地觀察、思考,全面了解現象的特征及其發生、發展的條件以及條件與結果之間的依賴關系等.教學中可將演示實驗改為學生分組實驗,給學生提供更多的親自動手操作的機會.例如在學生分組實驗中采用“小組合作探究”的學習方式,具有一定的實效性.可以以小組為單位,分別有重點的落實其中的一個任務或兩個任務,學生在小組長的帶領下自己動手實驗,學生在實驗中獲得感知,再對數據進行分析、對比、概括、小組內或小組之間討論,最后共同歸納結論,這樣的過程讓學生們通過實驗滿足了強烈的好奇心和旺盛的求知欲.

在實驗過程中,除了要求學生用科學的態度做好實驗外,更重要的是要求學生寫出實驗報告,這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作.通過認真檢查學生的實驗報告,促使學生在實驗過程中正確理解實驗原理,明確實驗目的,認真設計實驗步驟,詳細記錄實驗數據,分析實驗結果.特別是一些實驗出現了誤差后,要求學生認認真真討論、分析產生誤差的原因.感受自己的失敗與錯誤,通過糾正錯誤,逐步走向正確,形成了一種嚴肅認真,一絲不茍的科學態度.

4生活情景創設

一切自然科學都來自實踐,都是在對自然現象觀察的基礎上從科學實驗和生產實踐中總結發展起來的.物理學的發展也是如此.所以我在教學的過程中,特別注意理論與實際的結合,在講解理論時,用實際事例來說明理論;在講解完理論后,用理論來解釋實際問題.

例如我講解廁所自動定時沖水裝置時,在分析沖水的過程和間歇定時沖水條件的基礎上,從實際問題的分析中上升到理論的層次,歸納“虹吸現象”產生的原因和條件.在講完“杠桿的平衡條件”后,我就讓學生分析桿秤的制作原理,并解釋市場的不法商人利用改變秤砣的重量缺斤少兩的欺騙行為.

再如在課外實驗中沒有現成的器材,這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代用品.這無疑會讓學生動手、動腦,必將激發學生潛在的創造能力,培養其創新的精神.實驗一般是學生一個人在課外或家里完成,實驗的過程必須一個人組織,實驗中出現的問題必須一個人解決,這就必然會增強學生的探究學習的能力.如學了“光的反射”后,讓學生自制針孔照相機,學了“摩擦力”讓學生在家里做筷子提米的實驗,學了“生活用電”后,讓學生清楚如何安全用電,如何檢查家里的電路,利用家用電筆辨別火線和零線,學習燈頭線接法,了解保險絲的作用并會選用.這些實驗,極大激發了學生的學習興趣,培養學生的學科情感,學生的創造力有了提高,探究能力也得到了培養.

5多媒體情景創設

多媒體教學設備,具有傳統教學無可比擬的優勢,特別是在創設情景這方面,恰當地運動多媒體能夠收到事半功倍的教學效果,因為多媒體課件的優勢就在于它能通過音樂,圖片,動畫,影視等手段強化感知,提供多樣化的外部刺激,營造出情境交融的場景,能使學生融入到鮮活的、生活化的物理知識情景中,有利于激發學生的學習興趣,加深學生對實際情境的感受和理解.

例如通常情況下講授馬德堡半球實驗時,把兩個馬德堡半球合在一起,抽掉里面的空氣后叫一個學生拉一下,拉不開,就證明大氣壓強的存在.但是,究竟大氣壓強有多大?學生沒有感受,印象不深.采用多媒體,可以在課堂里模擬300多年前的馬德堡半球實驗,分拉兩個半球的馬匹從2匹增加到4匹,8匹,直到16匹,再配以緊張而有節奏的馬賽進行曲伴奏,直到啪的一聲把兩個半球拉開,聲像并茂,學生都十分投入.應用多媒體手段創設情境、渲染氣氛,激發學生求知的 ,可使抽象問題具體化、深奧理論形象化、枯燥知識趣味化,從而激發學生發現和探索的 ,,為后面的教學打下良好的基礎.

總之,精心創設教學情境,是增強教學效果的有效途徑,它不僅能培育學生的智力和知識技能,同時又發展了學生態度、情感、價值觀.在這樣的情境中,學生將逐漸學會用物理思維的眼光來觀察身邊的生活,用物理意識的頭腦去思考分析周圍的一切,物理學習的能力自然會逐漸地提高.學生不再感到物理學習是很困難,反而會覺得物理學習是有趣的,物理知識是有用的、是美好的.

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